Anledningarna till att autistiska barn spelar annorlunda

Innehåll

• Hur autistiskt spel skiljer sig från typiskt spel
• Hur autistiskt spel ser ut
• Varför är lek så tuff för barn med autism?
• Lärande lekfärdigheter

Om ditt autistiska barn inte kan eller inte kommer att spela typiska barndomsspel är hon inte ensam. Få autistiska barn leker "som de andra barnen" och många bedriver aktiviteter som inte ser ut som vanligt spel. Det kan göra det svårt för föräldrar när de försöker hitta lekdatum och aktiviteter för sina barn. Det kan till och med vara svårt att räkna ut hur man spelar med sitt eget barn.

Hur autistiskt spel skiljer sig från typiskt spel

Barn med autism spelar annorlunda än andra barn. Även i mycket ung ålder är det mer sannolikt att autistiska barn än sina typiska kamrater raderar föremål, spelar själva och upprepar samma handlingar om och om igen. De är också mindre benägna att delta i spel som kräver "make-believe", samarbete eller social kommunikation.

Naturligtvis är det många barn utan autism som spelar upp föremål, spelar ensamma eller väljer andra aktiviteter än att tro. Men medan barn med autism uppenbarligen inte känner till andras aktiviteter och preferenser, imiterar typiska barn sina kamrater för att lära sig nya lekfärdigheter, samarbeta med andra och ställa frågor när de är förvirrade. Typiska barn som leker ensam gör det vanligtvis av en anledning och kan gå med när de är redo eller uppmuntras att göra det.

Om ditt barn verkar omedvetet om andra barn eller verkar vara oförmöget att lära sig nya lekfärdigheter genom observation, socialt engagemang eller verbal kommunikation, kan detta vara ett tecken på autism.

Här är några skillnader att titta på:

• En preferens för att spela ensam nästan hela tiden (även när man uppmuntras att delta i typiska spelformer)
• Oförmåga eller ovilja att förstå grundläggande regler för delat spel (turn-take, rollspel, enligt reglerna för ett sport- eller brädspel)
• Delta i aktiviteter som verkar meningslösa och repetitiva (öppna / stänga dörrar, ställa in föremål, spola toaletten etc.)
• Oförmåga eller ovilja att svara på vänliga överturer från vuxna eller kamrater
• Tydlig glömska om andra barns beteenden eller ord (vandra genom en grupp utan att inse att de är engagerade i lek, klättra på en ruta utan att inse att det finns en linje, etc.)
• Tydlig oförmåga att förstå grunderna i symboliskt spel (låtsas vara någon annan eller låtsas att en leksak har mänskliga egenskaper etc.)

Hur autistiskt spel ser ut

Även om det är typiskt för småbarn att engagera sig i ensam lek då och då, går de flesta fort till "parallell" lek där mer än ett barn är engagerade i samma aktivitet samtidigt (två barn som färgar i samma målarbok, När de är två eller tre spelar de flesta barn tillsammans, delar en aktivitet eller interagerar för att uppnå ett mål.

Autistiska småbarn fastnar ofta i de tidigaste typerna av ensam lek eller deltar i aktiviteter som inte har någon uppenbar mening eller syfte.

Här är några scenarier som kan låta bekanta för föräldrar med små barn eller småbarn på spektrumet:

• Ett barn står i trädgården och slänger löv, sand eller smuts i luften om och om igen
• Ett barn slutför samma pussel om och om igen på samma sätt
• Ett barn staplar föremål i samma mönster och antingen slår dem ner eller blir upprörda om någon annan slår ner dem
• Ett barn raderar leksaker i samma ordning om och om igen utan någon uppenbar betydelse för den valda ordningen

När barn med autism blir äldre förbättras deras färdigheter. De barn med förmågan att lära sig spelreglerna gör det ofta. Men när det händer skiljer sig deras beteenden fortfarande lite från andra barns. De kan till exempel:

• Bli så regelbunden att de inte klarar av nödvändiga förändringar av antalet spelare, spelplanens storlek etc.
• Hitta det omöjligt att dela spel med andra barn (videospel kan bli en ensam besatthet)
• Bli extremt fokuserad på en perifer aspekt av ett spel (samla in fotbollsstatistik utan att faktiskt följa eller spela fotbollsmatchen)

Varför är lek så tuff för barn med autism?

Varför spelar barn med autism annorlunda? De flesta står inför några skrämmande utmaningar som står mellan dem och typisk social kommunikation. Bland dessa utmaningar är:

• Brist på efterfärdighet: Typiskt utvecklande barn tittar på hur andra leker med leksaker och imiterar dem. Till exempel kan ett barn som vanligtvis utvecklas välja att placera kvarter bredvid varandra första gången de leker med dem. Men så snart det typiskt utvecklande barnet ser andra bygga med blocken kommer han att imitera det beteendet. Ett barn med autism kanske inte ens märker att andra spelar med block alls och är mycket osannolikt att observera andras beteende och sedan intuitivt börja efterlikna det beteendet.
• Brist på symboliska spelfärdigheter: Symbolisk lek är bara ytterligare en term för att låtsas spela, och vid tre års ålder har de flesta barn utvecklat ganska sofistikerade verktyg för att engagera sig i symbolisk lek både ensamma och med andra. De kan använda leksaker precis som de är utformade för att spela "hus" med ett låtsande kök och äta plastmat. Eller så kan de skapa sitt eget kreativa låtsaspel, förvandla en låda till en fästning eller ett uppstoppat djur till en talande lekvän.

Barn med autism utvecklar sällan symboliska lekfärdigheter utan hjälp. De kanske tycker om att placera motorer på ett spår, men det är osannolikt att de antar scener, gör ljudeffekter eller på annat sätt låtsas med leksakståg om de inte lärs upp och uppmuntras att göra det. Även när de engagerar sig i symboliskt spel kan de upprepa samma scenarier om och om igen med samma ord och till och med samma ton.

• Brist på social kommunikationsförmåga: För att lyckas med att låtsas leka och imitera söker typiskt utvecklande barn aktivt engagemang och kommunikation och lär sig snabbt hur man "läser" andra människors avsikter. Barn med autism tenderar att vara självupptagna och har liten lust eller förmåga att kommunicera eller engagera sig med lekkamrater. Kamrater kan se detta beteende som sårande ("han ignorerar mig!"), Eller helt enkelt ignorera det autistiska barnet. I vissa fall mobbas, föraktas eller utstötas av autistiska barn.
• Brist på gemensamma uppmärksamhetsfärdigheter: Gemensam uppmärksamhet är de färdigheter vi använder när vi tar hand om något med en annan person. Vi använder gemensamma uppmärksamhetsfärdigheter när vi delar ett spel tillsammans, tittar på ett pussel tillsammans eller på annat sätt tänker och arbetar i ett par eller en grupp. Personer med autism har ofta försämrad gemensam uppmärksamhet. Även om dessa färdigheter kan läras ut, kan de aldrig utvecklas på egen hand.

Lärande lekfärdigheter

Om brist på lekfärdigheter är ett möjligt symptom på autism, är det möjligt att lära ett barn med autism att leka? Svaret är i många fall ja. I själva verket fokuserar flera terapeutiska tillvägagångssätt till stor del på att bygga och åtgärda lekfärdigheter, och föräldrar (och syskon) kan ta en aktiv roll i processen. Dessa inkluderar:

• Floortime-metoden
• Relationsutvecklingsintervention (RDI)
• Play-projektet
• Naturalistisk tillämpad beteendeterapi

Alla dessa tekniker kan användas av föräldrar, terapeuter eller lärare, och alla har potential att vara till hjälp. Ingen kommer dock med någon form av garanti; medan vissa barn med autism utvecklar solida lekfärdigheter, tycker andra att utmaningen är för stor. För de flesta föräldrar är det bästa sättet att komma igång med engagemang och hjälp av en utbildad terapeut som kan ge coachning och stöd.